En 1998, plusieurs pays européens, dont la France, lançaient l’idée de concrétiser la citoyenneté européenne dans le domaine de l’éducation, en initiant une dynamique d’harmonisation de l’architecture du système européen d’enseignement supérieur. 

De cette concertation furent élaborées l’année suivante des préconisations que chacun des 29 pays signataires s’engageait à mettre en place afin de créer un véritable espace européen de l’enseignement supérieur. Le processus de Bologne voyait le jour. Alors que la France vient tout juste, lors du sommet interministériel d’Erevan, de prendre pour la période 2015-2018 la tête du secrétariat du processus de Bologne, les enjeux et les ambitions qu’il porte sont plus que jamais d’actualité. 

Un long chemin reste à parcourir vers la création d’un véritable espace européen d’enseignement supérieur, alors même que s’élèvent de plus en plus les sirènes voulant faire croire qu’un service public d’enseignement supérieur garantissant l’égalité républicaine des droits et la réussite de tous serait une utopie, voire une aberration. La France doit promouvoir avec force et courage son modèle d’enseignement permettant l’accès de tous à l’autonomie et à la réussite dans son parcours de vie. C’est cette ambition que portera la FAGE et ses élus, afin de permettre à la France d’être en mesure d’impulser le renouveau du processus de Bologne, vers une structuration à même de répondre au défi de la démocratisation.

La loi relative aux libertés et responsabilités des universités, dite LRU, de 2007 a donné aux universités une mission d’orientation et d’insertion professionnelle. Cette mission s’est traduite par la mise en place de bureaux d’aide à l’insertion professionnelle. Victoire de la FAGE, la création des BAIP a permis le développement de ressources et d’activités supports de l’insertion professionnelle des étudiants. Pour autant, le développement constant de l’insertion professionnelle est le reflet de la reconnaissance d’un enseignement dont la qualité est attestée par le développement de démarches qualité et de la procédure d’accréditation. Le développement de pédagogies innovantes est nécessaire pour répondre à l’évolution des publics. 

La pédagogie centrée sur l’étudiant, l’approche par compétences, l’évolution des modalités de contrôle des connaissances et d’évaluation des compétences ainsi que le développement du recours aux stages ou encore l’amélioration des conditions d’études et de vie étudiante sont autant de leviers que nous entendons employer pour permettre une meilleure acquisition des compétences et donc une meilleure insertion professionnelle des étudiants.

La réussite universitaire est conditionnée à de nombreux facteurs. L’entrée à l’université est trop souvent subie du fait d’un parcours d’orientation chaotique en ce que le nouvel étudiant n’a pas été accompagné dans ses démarches de définition de projet personnel et professionnel en amont de ses études universitaires. La FAGE entend répondre à cette situation en défendant la concrétisation d’une réelle continuité secondaire-supérieur et en portant des projets innovants. 

La mise en place d’une spécialisation progressive en Licence constitue une réelle opportunité pour la définition continue des choix d’orientation et de spécialisation des étudiants. Les liens entre l’université et les branches professionnelles sont à renforcer pour s’assurer d’une adéquation entre les compétences attendues sur le marché de l’emploi et celles auxquelles sont formés les étudiants. C’est d’ailleurs dans un contexte d’évolution constante du paysage économique que les universités se doivent d’accompagner les attentes sociétales en matière d’évolution des qualifications en proposant des dispositifs de formation tout au long de la vie.

La recherche, véritable vecteur d’innovation et de développement économique est un socle porteur de nos universités. L’articulation recherche-formation est garante de la dispensation d’enseignements selon l’état de l’art. Pourtant, depuis de nombreuses années, la recherche française est grippée bien que de nombreux vecteurs de développement soient envisageables. 

L’équipe CNESER de la FAGE accordera une vigilance toute particulière aux stratégies de recherche et aux moyens de leur mise en oeuvre. Les activités de recherche sur les territoires constituent un véritable vecteur de développement économique et de dé- bouchés professionnels. Elles ne sauraient donc être détachées des activités d’enseignement supérieur. Leur financement constitue un réel investissement sociétal et se traduit par les conditions de recherche, tant en termes matériels qu’en termes de stabilité d’emploi. En outre, la reconnaissance des activités de recherche et du doctorat comme plus haut grade du système d’enseignement supérieur par la société permettra une sensibilisation de l’importance de cet investissement auprès de l’opinion publique.